苍溪县陵江镇第二小学校王连秀

    标准教育目标中特别强调要加强对学生情感、态度和价值观的培养。丰富的情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习、生存和发展的重要基础。情感可以转化为数学思维的动机，成为激发思维的动力。在数学教学中如何实现这一方面的目标，是数学教育工作者十分关心并努力探讨的课题。注重学生良好学习习惯的培养

    学生学习成绩的好坏，不仅与学生的智力有关，更重要的是与学生的良好学习习惯有关。俗话说，与其给孩子金山、银山，还不如教给孩子好习惯。因此，课程标准把学生培养具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，列为“情感和态度”方面的具体目标。

    首先，要加强学生课堂常规训练，开学几天宁可少学点知识，也要肯花时间培养学生认真学习的习惯。课堂上培养学生专心倾听、独立思考、合作交流的习惯。这些习惯的养成要有意识的从小抓起，从学生的日常活动和生活中做起，让学生在生活学习中对父母、老师不依不靠。学生能做好的事，放手让学生自己去做，其次，要求学生每次做完作业后，自己养成整理书桌并收拾好学习用品的习惯。从小让孩子面对生活，学会对自己的所作所为负责。准确把握数学学科特点和学生的年龄特点

    数学概念是客观现实中的数量关系和空间形成的本质属性在人脑中的反应，具有抽象性。像自然数、小数、分数、长方形、正方形、圆等都是从现实世界中的事物直接抽象概括出来的，这就决定小学数学教育的客观性，实践性。数学中，由实际事例引入概念，既便于学生理解知识，又可以让学生了解数学来自生活，来自客观世界为学生打下唯物主义的思想基础。例如，在教学生认数和记数时，笔者采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住1—9的字形，笔者教学生背诵顺口溜：“1像粉笔，直又直。2像鸭子,水中漂。3像耳朵,听声音。4像小旗,迎风飘。5像秤钩，来买菜。6像口哨，听命令。7像镰刀，割青草。8像葫芦，高高挂。9像蝌蚪，尾巴摇。10像油条加大饼。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到故事中去，从而激发学生对数学的学习兴趣。创设教学情境，激发学生的学习动机

    数学教材的内容很多与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系,编者的意图就是要通过这些学习素材作为学生情感、态度、价值观培养的渗透点，并以此为基础向外延伸。课堂上，教师可结合数学内容用生动的、富有教育意义的现实材料、数学史等，丰富学习资源，创设情境，让学生在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲。学生1：水龙头一分钟放水50升左右。如果不关水龙头这50升水就白白溜走了。学生2：学校女厕所的水龙头关不紧，一分钟漏水50毫升左右。学生3：同学们冲洗碗筷，一次大约需5升左右……接着，笔者出示了我国水资源的现状，同学们都非常吃惊，对自己在日常生活中的浪费现象非常愧疚，同时也对我国水资源的匮乏担忧，表示一定要节约用水。联系生活，充分调动学生的学习兴趣

    美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教学实践证明：学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲。但是，小学生的兴趣往往不稳定、不持久，需要在教学中不断激发和培养。例如，在学习“圆柱体表面积”时，笔者先利用课件展示出铁皮油桶图，然后问：“这个铁皮油桶的表面有哪些图形，它们都是什么图形呢？要制作这个油桶需要多少铁皮？谁能告诉我要解决这个问题，需要用到我们所学的哪方面知识。”通过创设生活中这一情景，提出问题让学生解决，这样学生的情感被积极的调动起来。

    每一节数学课，都要充分利用学生的好奇心精心创设教学情境，设计教学活动，并结合教学内容，适时采取有效措施，激发学生学习的兴趣、强烈的求知欲望，调动学生积极参与的情绪：并给学生提出探索的时间与空间，让学生在探索、发现数学知识和发现、掌握数学知识内在规律的过程中，不断获得成功，积累愉快的体验，不断增进学习数学的兴趣，这样，使学生在学习数学的过程中，经历“感到数学学习有趣—感受学习数学的乐趣—萌发学习数学的志趣”的学习兴趣产生和发展的全过程，使学生的学习兴趣健康发展。

    总之，学生的情感、态度、价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程的承载的启发、渗透和感染的过程。学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。只有日复一日的点滴积累，汇滴成溪，才能实现升华。因此，教师要把情感、态度、价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中，使其成为教学过程的灵魂。