广元市朝天区大豪博爱幼儿园何清

    《幼儿园工作规程（2016版）》第五章第三十条指出：幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。

    从幼儿园开园至今，笔者不断探索区域活动的创建与指导。通过区域活动的开展，发现个别教师在区域活动的指导中存在以下问题：

    区域活动指导常见问题孩子成了老师的道具

    有的老师的目标是“一切尽在掌握中”，控制孩子，控制活动。从游戏怎么玩，到孩子之间的协作，本来是锻炼孩子社会性的机会，却被老师一手包办。这样的区域活动，教师太主动，成了活动的主角，孩子反而缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多地依赖教师，独立性较差。相反地，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就能积极参与到活动中来，与教师产生互动。

    突兀的加入者

    案例：晨晨和瑞瑞两个孩子正在玩飞行棋的游戏，晨晨觉得以往的玩法没意思，便与瑞瑞商量换个玩法（换规则），两人一起商量得正起劲，老师来了，和蔼可亲地对孩子们说：你们在玩什么呀？可以带我一起玩吗？两个孩子说好，玩就玩，老师说，你们玩错了，应该怎么怎么玩，孩子们见老师要求，好嘛，就这么玩，但心里觉得没趣极了。

    建议：教师在不了解游戏的进程之前，不要擅自强硬介入，打断幼儿的自主游戏，这样只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。

    教师玩得忘记了自己的身份

    有的老师是孩子王，喜欢孩子，也喜欢和孩子们一起做游戏。区域活动中，当孩子都自主选择了感兴趣的活动内容、合作伙伴之后，老师觉得自己可以轻松一下了，便一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，甚至玩得比孩子们还起劲，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域活动的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师，减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，这样也就给教师提出了更高的教育素质要求。

    教师对幼儿“一刀切”

    每个孩子的发展是存在差异的，如个人的能力、兴趣等各不相同。有的孩子能够很快适应集体生活，积极参加区域活动，有的孩子则喜欢单独活动。有的教师喜欢“一刀切”，要求所有的孩子都积极参加区角活动，这是不科学的，对于这类孩子，教师不能过多苛责，这样孩子会有挫折感，容易气馁，也会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反而成为孩子的负担了。

    方法与建议观察儿童、理解儿童

    在区角活动过程中，教师首先应该更多地观察儿童，理解儿童的需要。为确保在观察中不遗漏，可顺着一定的方向巡视记录，迅速了解幼儿当下的游戏选择和活动状态，当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他们，以免中断孩子的思维，影响孩子的活动。当幼儿遇到困难时，教师有针对性地提供支持与指导，没有观察的指导就是“瞎捣乱”。

    当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，教师可以以某种特殊的身份参与

    如：几个孩子在“小吃店”玩角色扮演游戏，孩子们自行商量角色分配：有的扮演服务员，有的扮演厨师，有的扮演顾客，然后开心做游戏，客人吃了饭就走了，没有人收钱。这时候，老师就可以以客人的身份出现，点餐、品尝、付钱，给幼儿以提醒、帮助。

    当孩子出现纠纷问题时，教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解

    如：明浩在玩“小小建筑师”的游戏，他拿起可乐罐在地垫上垒高，垒了四层之后，可乐罐开始倾斜了，明浩紧张地去扶，但可乐罐还是倒下了；明浩没有气馁，第二次垒时每放一层都小心翼翼的，这时，一位小朋友也坐到了垫子上玩，明浩垒高的“建筑”倒了。明浩很生气，责怪刚来的小朋友弄倒了他的“建筑”，刚来的小朋友感觉很无辜、很委屈。这时候，教师就要适时出现了：明浩，房子修在沙滩上，水来了，房子倒了，咱们换个地方修好吗？明浩一下子明白过来，决定在地垫外面垒建筑……

    当孩子失去信心时适时给予鼓励

    鹏鹏是个好动的小男孩，最近迷上了“拼图”，可是，鹏鹏怎么也完成不了作品，便着急了，把“拼图”往桌子上一丢，说：“不玩了，这有什么好玩的！”老师走过去说：“鹏鹏，别着急，我们一起玩好吗？”然后老师陪着鹏鹏攻克了“拼图”的难关……

    蒙台梭利说：“不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。”总之，幼儿园教师要做一名合格的观察者和优秀的“隐形老师”。