青川县乐安寺乡中心小学校董芙容 教学反思是教学活动的重要组成部分，对提高教学质量、提升教师综合素养等都具有重要意义。在小学数学教学中，教师应当依照新时期素质教育的要求，认识到教学反思的重要性，在教学实践中不断更新教学理念，不断学习、反思和研究，丰富知识理论，夯实专业技能，提高综合素养，进一步优化课堂教学结构，以适应社会发展需要和教育改革步伐，帮助学生更加轻松高效地开展学习。 对教学理念的反思。为切实提高学生综合素质，达到素质教育要求，教师要花大量时间去钻研、吃透新课程标准要求，不能让学生成为解答数学题目的机器，更重要的是要让学生体验数学在实际生活中的作用，进而增强学习积极性，培养并提升数学素养，使小学生获得更多的数学知识。由于大量的教学内容不能代替儿童的“切身体验”，用多媒体也不能代替学生的操作实践。可以设置“实践+体验”式教学活动课，既引起了好奇心，又激发了学习兴趣。因此，教师要及时进行教学反思，转变教学理念，学会与时俱进。 对教学内容的反思。教学内容是教学反思的重要组成部分。任何教学目标的实现都需要通过具体的教学内容来表达。教学内容的选择，直接决定着一节课的成败。因此，在一节数学课结束之后，教师要反思教学内容是否符合教学目标；所利用的学习资源是否符合学生的经验、情趣和认知规律；教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生的年龄特点；能否按照学生的个别差异设计课堂教学内容，促进学生个性的发展能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。对接受能力较强的学生，可设置有一定难度的问题，让他们获得成就感。对接受能力较弱的学生则创设更多机会，设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。 对教学方法的反思。在小学数学教学反思中，要经常反思自己的教学方法是否恰当，是否符合学生的接受水平，进而根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法，促进学生的自主发展。教学方法没有好坏，只有是否恰当运用。就小学数学教学而言，常用的教学方法无外乎读、讲、议、练。“读”要反思时机和方式是否合适，是否契合学习内容，是否有利于达成学习目标；“讲”要反思讲授的时间长短是否适度、内容是否正确、时机是否契合学生学情；“议”要反思涉及议题是否有讨论的价值，解决议题的方式是否有效，“议”的时间是否充足；“练”要反思是否注重练习的方式、方法、时间等方面。 对教学重点的反思。教学重点是一节课的关键和灵魂。对教学重点的反思有助于教师更合理地设计教学方案，增强教学针对性，调整教学策略并解决课堂教学中出现的问题。通过反思，教师在备课时，可以汲取自己或他人以前在讲授同一教学内容时曾遇到过哪些问题，有哪些经验，应该采用什么策略和方法解决，效果如何，然后进行新的教学设计。在充分考虑学生的实际情况下，教师要把备课阶段的教学重点和设计作为自主学习、研究的过程，才能在备课中获得知识和经验，在之后的教学中充分发挥角色作用。因此，教学重点的反思具有前瞻性、预测性、自主性和创新性，使教学成为具有自觉性的实践，使教师能够机智地处理在教学过程中发生的意外，灵活调整教学方案，改善教学活动，提高教学调控和应变能力，使教学高质高效地进行。 对教学过程的反思。教学过程通常包括“教学环节”、“教学步骤”、“教学程序”，对教学过程的反思具体包括如何进行新课的导入、教学情境的创设、师生积极有效的多向互动、营造和谐的课堂氛围、激发学生的学习兴趣等方面。教师将自己的教学过程设计思想付诸于实践后，再不断反思调整，经常问一问哪些教学行为及其观念是正确的，为什么；哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通过反思，可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性。 对评价方法的反思。新时期素质教育倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，要求评价注重过程，强调多元化的评价方法。教师要更加注重引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人局限，又能表现自己能力，不苛求自己，也不苛求别人。同时，教师要充分考虑学生差异，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展；让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，从而发挥评价的改进与激励功能。运用这些方法，能全面、客观、公正地评价学生的发展，能更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。 总之，教学反思是教师提高自身教学水平最根本、最有效的方法。在农村小学数学教学中，数学教师应不断地对自己的教学进行反思，提高教学反思能力，加强教育教学相关理论的学习，不断改进教学手段和方法，力求通过自身学习和亲身体验，将教学理论转化为特色教学风格，从而在实践中提升教育理论和教学方法。教师只有认真努力，积极思维，长期坚持，务实创新，追求卓越，才能真正促进专业发展，让学生接受到质量更高、更好的教育。
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