朝天区朝天镇第二小学姚长蓉

    数学源于生活，又高于生活，如何让“数学味”回归到数学课堂？

    用简约的情境引发数学味

    在数学教学中，可以用简约的情境引发数学味，尽量做到“简约而不简单”，简单明了的情境中蕴含丰富的内涵。

    在复习“因数与倍数”时，因内容较杂、涉及的概念多，为有效激发学生对相关概念知识的回忆，创设如下情境：要求紧密联系所学知识点，用“90”和“5”说一句话。学生的知识储备在简单的数字情境中被唤醒。“90是5的倍数，5是90的因数。”“5是质数。90是合数。”“90是2的倍数，是3的倍数，也是5的倍数。”学生在畅所欲言中，有关“数和倍数”的知识点被系统地、有效地进行了整理。无疑，这样的情境充盈着数学味，学生的思维迅速指向了要研究的问题，从而促进了问题的有效解决。

    在深刻的思考中感悟数学味

    思考是学生能力发展的基础，没有学生自己的思考就没有真正意义上的数学学习。

    在教学“乘法估算”时，当讲完29×42看作30×40进行估算例题后，学生立即提出质疑：“29看作30后，就可以进行口算，为什么还要把42也看作整十数？”对这样有价值的问题，笔者鼓励大家来回答。可是，时间一分一秒地过去，课堂虽然看似冷了场，但我知道，像这样较难的问题，需要给学生足够的思考时间和空间。寂静之后终于有了声音：“29看作30，看大1，积就增加了1个42，如果把42看作40，就看小2，积就减少2个29，这样的估算结果就比较接近精确值。”一石激起千层浪，有的立刻说：“估算只要求得到一个估计数，不需要很精确。”学生在经过静静思考后，思维的碰撞再次点燃课堂，并通过学生相互交流总结出估算的意义和方法，促进了学生思维的深层次发展，其意义比看似热闹的课堂表象更为重要。

    在严密的活动中体验数学味动静结合的课堂才是高效课堂、活力课

    堂、智慧课堂，学生只有在宽松的学习气氛中，才会表现出兴奋、活跃的状态，思维也会积极地运作起来。

    “角的度量”一课，本质在于用“标准的角”去测量“角”。教学中，让学生在打印有量角器的纸上画一个1度的角，他们体验到1度的角太小了，怎么细心地画都不尽如人意。接着，让学生试着画30度、60度、125度等不同大小的角。这样设计，先让学生自己动手在“量角器”上会画角，使学生心中有角，再次审视量角器上的两圈刻度，量角的问题自然水到渠成了。可见，数学教学过程中应注重学生的实践活动和直接经验，让学生在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，体会到充满“数学味”的成功和喜悦。

    用精确的语言凸显数学味

    伽利略曾说：“世界是一本以数学语言写成的书。”数学语言是数学思维的载体，可归结为文字语言、符号语言、图形语言，教学中通过“互译”，有助于激发学生学习兴趣，加深对数学本质的理解，增强辨析能力。

    在众多数学概念教学中，能用“相等”就不要随意说成“一样大”；可用“完全相同”就别让“一模一样”脱口而出；能用“交换位置”的就别随心所欲地说成“换过来”等等。再如，在教学“平行四边形的面积”一课时，学生利用剪拼操作，将问题转化成图形语言，并结合“怎样剪拼的，拼成的长方形和原来的平行四边形有哪些联系？”等文字语言的配合引导，让学生在动手操作和动口表达中，了解了面积公式的形成过程，从而达到深化理解、掌握算法、固化概念的目的。

    关注“数学味”不是否定数学的“生活味”，反之，这是在更高层面上提升了数学教学生活化的价值。总之，小学数学教学中，把握好两者的和谐统一，是更好地践行“让不同的学生在数学上有不同的发展”的新课程理念，使数学教学既有来源于生活、应用于生活的味道，也不缺失数学教学本身应有的数学味道，这样的课堂才是精彩的，有温度的。