想象是对已有表象进行加工改造后创造新形象的过程，思维则是对客观事物间接的概括的反映。放飞学生的想象，激活学生的思维不仅是学生成长的需要，也是社会发展的需要。新一轮基础教育课程改革的全面启动，为放飞学生想象，激活学生思维提供了一个广阔的空间。那么，面对新一轮的课改，教师可从哪些方面来实施这一目标呢？

    在教学课文时进行

    新课程改革对教师角色赋予了新的含义：“教师是学习的引导者，组织者，反思性实践者，课程资源的开发者，研究者。”因此，作为新时期的教师应更新教育观念，注意教师角色的转变，做好学生学习过程中的组织、引导并对自己的教育教学实践进行反思、研究，以便取得较好的教育教学效果。

    如在教学《称象》一文中，板书课题后问：“你想知道什么？”面对低年级学生的胆小，笔者采用了一些鼓励性的话后，小手举起来了，有一位小朋友说，想知道“大象是什么样的？”笔者就启发孩子们打开智慧的大门，就大象的头、身、腿、鼻子、重量等想象后进行交流。拓展课文时，“曹冲的办法好在哪里？”“今天你来称象，会怎么称？”“你对古代的曹冲有什么看法？”系列问题的设计以及赞赏性的语言，大大地激发了学生的学习兴趣，对促进学生合理大胆想象，活跃学生思维起到了推波助澜的作用。

    在练习中进行

    练习是对学过的拼音、字、词、句、段、篇等内容的复习、巩固、加深、提高，应体现课改特殊性。下面的练习则较好地体现了如何培养学生的实践和创新能力。

    如二年级有这样一道习题：请从下面的事物中任选几个主人公，试着编一个完整的故事。

    青蛙　　西瓜　狐狸一元钱　乌鸦　半瓶水

    针对低年级学生的思维特点，笔者做了简要的说明，强调了练习的要求。同时也从天真活泼的孩子身上，领略到了童心的可爱。

    又如，诗歌《春雨沙沙》，所选内容同学生生活实际紧密相关，那精美的语言、迷人的情节，让学生被吸引。课后作业时设计了这样一道练习：

    学习了《春雨沙沙》，你想到了什么？

    这一练习再次诱发了儿童的想象、思维。“山青、水秀、树绿。”“春雨飘在果林，点红桃花，我就知道是春天到了。”“桃花谢了，长出了桃子，又红又大，真好吃。”“真是植物生长的好时机！”……小朋友的这些语言犹如一股清泉，流入教师的心田，读后给人一种美的享受。

    在口语交际中进行

    口语交际是对学生进行思维、想象训练的好教材。笔者在教学《应该帮助他们》一文时，充分利用电教媒体，调整了交际的内容，并创造了这样的情景：首先出现了“戴着墨镜的叔叔坐在轮椅上”，接着出现了“两个小朋友边走边说：‘咦，前面有位叔叔，走，咱们去帮帮他。”然后是“两个小朋友和叔叔边走边聊，突然一个小朋友问：‘叔叔，你是怎么受伤的？”就残疾叔叔是怎样受伤的情况，抽学生模仿残疾叔叔的口吻说几句完整的话。通过教师的诱导，有同学说：“是在打鬼子时受伤的”，也有同学说“是在抓坏人时受伤的”。

    又如，在教学《小鸭子得救了》一文时，笔者依次播放了“拿着竹竿的猴子”、“甩着长鼻子的大象”、“提着水桶的熊猫”的动画，并提问：“它们可能去干什么？”启发学生以此进行口语交际，小朋友们想象出的那些合理的故事情节，让笔者不由得叫好，并一次又一次竖起大拇指，以示“真棒”、“真了不起”！

    总之，以上的做法，放飞了学生的想象，激活了学生的思维，适应了新形势下课改的要求，也培养了学生的创新思维能力。

    朝天区朝天镇第一小学任学琴