■安玉兰旺苍县东城中学

    按照新课程的理念，现代课堂应是学生主动参与、主动发展的课堂，应以主体的发展为价值取向。因此，我们必须转变教育评价方式，建立发展性评价方式，才能全面、客观、公正地评价学生，促进学生的全面发展。发展性学生评价是为促进学生的发展面对学生学习进展与行为变化的评价。结合本人的教学实践，认为具体操作应从五个方面着手。

    发展性学生评价应立足于一定的评价目标指向实施学生评价首先需要一个评价目标，因为只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。这个目标还应与学生的发展目标保持一致。学生中肯定存在个体差异，“因材施教”是亘古不变的真理。例如，在向学生开展词汇教学时，教师就应根据学生的实际学习情况和学习能力制定合适的发展目标，且此目标是必须通过努力才能达到的。以词汇学习成绩很好和较不理想的同学同时学习相同数量的单词为例，对前者就可以将其发展目标定在正确率达到90%以上，后者定在60%以上。

    发展性学生评价的根本目的是促进学生发展传统的学生评价，人们会很容易立刻联想到考试、分数和名次，其实考试只是评价学生的方法之一；分数也只是学生发展情况的衡量指标之一；名次则仅仅是教师和学生对学习发展情况的一个简单分层。发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级并和他人比较、排队，而是通过对学生过去和现在状态的了解，经过分析找到学生存在的优势和不足，再据此提出具体可行的改进方案或意见，给予有力有效地帮助和正确的引导，促进学生在原有的水平上得到提高，一步一步达到所制定的发展目标。

    发展性学生评价应关注学生的全面发展过程在基础教育中,知识与技能、过程和方法、情感、态度、价值观、人生观、独立性、品德等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且应受到同等的重视。对学生个体来讲，“全面发展”并不是要求学生“全优”，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长、发展个性。在评价中，既应重视学生的现在、过去，更应着眼于学生的未来；通过评价，收集并保存学生发展的过程中的关键资料；通过呈现和分析，全面了解学生，发挥学生最大的潜能。

    发展性学生评价应关注个体差异心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。发展性学生评价更应注重学生个体情感的差异，有这样一则案例：当年陶行知任育才中学的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他，陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时到了。”接着又掏出一块糖递给男生：“这也是奖励你的，我让你不打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采用这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖励你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”在这个案例中，先生没用一句责备话，却对该生的行为做出了最贴切的评价，这也说明了关注个体差异，运用爱的教育，其作用是不可估量的。

    发展性学生评价应注重学生评价的多源性教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生其它方面的潜能。教师对学生的评价要以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上不断发展。

    学生评价总体来说有两大类来源。一是外来评价，一是自我评价。外来评价的主体主要包括教师、家长、同伴和社会。发展性学生评价应注意发挥学生在评价中的主体性和能动性，例如建议学生自己制作“问题树”和评价表格，帮助学生不断提高自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育的能力。发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培养。

    总的来说，发展性学生评价是以促进学生不断全面发展进步为目的的，重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体积极参与配合、共同成长的交互作用，是新课程改革中评价改革的一大创举。